对对子暂不宜走进中考语文
——兼述2010年各地中考对对子题的失误
邓政阳
随着对联的入史，对联成为探讨的热点：对联的起源、对联是否算文学、对联在语文教学中的作用等。其中，对联在中学语文教学中的作用是这些热点中的焦点。翻开各种语文杂志，都可以看见关于对联的教学论文，如《中学语文教学应教些对联知识》、《对联在初中语文教学中的运用》、《巧用小对联,搞活大语文——谈对联在语文教学中的妙用》等。与此同时，对联也走进了中考。吉林省2001年4月15日做出决定：中考语文中增加“对联”。2000年中考试卷中出现对联题的省市有四川省、宁夏自治区、浙江宁波、江苏南京、江苏无锡等，2001年中考试卷中出现对联题的省市有吉林省、辽宁省、苏州、湖北鄂州、黑龙江省、福建三明、福建厦门等。2002年中考试卷中出现对联题的省市有泉洲市、大连市、吉林省、四川省、北京海淀区等……
2010年，云南玉溪的中考语文对联题目是：玉溪，一个因水而名，因溪而秀的地方。她
山川秀美、文化悠远、民风淳朴，世居的民族独放异彩……为了向远道而来的朋友介绍玉溪，拟挂出一幅对联，请你补出下联。
上联：忆聂耳，一曲国歌扬九州，游孤山，白帆点点映蓝天。
下联：
2010年山东烟台的中考语文对联题是：完成下面的对联，展示山东的人文底蕴和自然风光。(3分)
上联：儒家仁 墨家爱 人文精华
下联：
……
毫无疑问，这种出题的思想是无可厚非的。1932年，我国国学大师陈寅恪也在清华的入学考试中设置了对对子题，并写了《与刘叔雅论国文试题书》（略有删节），他写道：
但今日之吾辈，既非甚不学之人，故羞以“格义”式之文法自欺欺人，用之为考试之工具。又非甚有学之人，故又不能即时创造一真正中国文法，以为测验之标准。无可奈何，不得已而求一过渡时代救济之方法，以为正正中国文法未成立前之暂时代用品，此方法即为对对子。所对不逾十字，已能表现中国语文特性之多方面。其中有与高中卒业应备之国文常识相关者，亦有汉语汉文特殊优点之所在，可藉以测验高材及专攻吾国文学之人，即投考国文学系者。并认为把对对子作文国文试题有四点好处：一是可以测验应试者，能否知分别虚实字及其应用。二是对于可以测验应试者，能否分别平仄声。 ……据此，则知平仄声之测验，应列为大学入学国文考试及格之条件，可以利用对子之方法，以实行之。 三是可以测验读书之多少及语藏之贫富。今日学生所读中国书中，今人之著作太多，古人之著作太少。非谓今人之著作，学生不可多读。但就其所读数量言，二者之此例相差过甚，必非合理之教育，亟须矫正。若出一对子，中有专名或成语，而对者能以专名或成语对之，则此人读书之多少及语藏之贫富，可以测知。四是对子可以测验思想条理。凡能对上等对子者，其人之思想必通贯而有条理，决非仅知配拟字句者所能企及。故可藉之以选拔高才之士也。
陈老之所以出对对子为考题，是因为“无可奈何，不得已而求一过渡时代救济之方法，以为正正中国文法未成立前之暂时代用品”。而面对题目的是高中毕业生。陈老之所以出对对子，是因为他本身就是对联专家，在这方面有一定的造诣。而我们现在具备这些条件吗？课程，老师，学生……我们现在的课程，有对联知识讲解吗？我们现在的中考语文命题专家，有几人是对联专家，我们现在的学生有几人读过对联启蒙读物？以对联来考察学生的语文水平，这合适吗？
从古今课程设置来看，对对子暂不宜走进中考语文
对课，就是老师教学生对对子，或者说作对联。对课是旧时私塾常见的乃至必开的课程之一，也是我国传统语文教学的一种重要手段。对课到底出现于何时，尚无确考。据现有资料表明，唐代开始，就有属对。由唐至宋，对课逐渐发展，且结合属对的方式进行。元明时代，对课已比较盛行。《春明梦馀录》言及明阁臣为太子授课，“皆有对偶之句”，且“由浅渐深，由近及远，比物连类，触发颇多”，这种教授方法正是对民间私塾教授方法的继承。阁臣还“将旧对佳者集为一帙，恭候东宫(即太子)时取观览”，足见对对课的重视。清代，对课在私塾中更是随处可见。直到清末，还是如此。鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》一文中，就有如下叙述：我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天，对我很严厉，后来却好起来了，不过给我读的书渐渐加多，对课也渐渐加上字去，从三言到五言，终于到七言。民国年间，私塾在乡村中还维持了一段相当长的时间，因而对课也延续了下来。据中南大学楹联学硕士生导师余德泉老师回忆，他小时候就读过《声律启蒙》，其时离解放已经很近了。等到新学取代旧学，对课便随之消失。
对课进行的方式，往往因师而异。仅时间安排就有很大的不同。有每天都进行对课的，鲁迅当年就是如此，只时间在晚上。有每旬安排一定时间进行的，私塾一般都是这样。对课的要求，视学生程度而定。学生初学对课，塾师的联题都比较简单，通常只是字时。字对包括单字对和多字对。单字对就是一个字对一个字。如塾师出“雨”，学生对“云”；塾师出“地”，学生对“天”。多字对，这里指处于单字对和句对之间的对仗，包括两字或两字以上的词和词组。单字对练习一段之后，便可进入多字对。多字对从两字开始，循序渐进。如师出“麟角”，生对“凤毛”；学生对多字对掌握较好之后，塾师便让学生转入句对。句对，指对文每边分别成句的对仗。所谓成句，就是要表达完整的意思。在通常情况下，句中都要有作为谓语的动词或者形容词。因为只要表达完整意思，有时一边虽然只有两个字，仍然是句对而非前面讲的字对。“尔来”对“我往”，“水秀”对“山青”即是……总之，古时对对子讲求的是循序渐进。十一二岁的学生，一般都读了若干本启蒙读物，如《声律发蒙》、《训蒙骈句》、《龙文鞭影》、《声律启蒙》、《笠翁对韵》等程度高一些的读到了四书。喜欢对课的，还读过一些赋文诸如《北山移文》、《滕王阁序》、《赤壁斌》、《岳阳楼记》之类。由于朝夕不离，死记硬背，在朗朗上口之后，又加上老师的点拨，居然能渐渐觉悟，闯过平仄对仗这一关。又由于脑子里塞进了许多典故，聪明的学生到十五六岁时，便能在社会应酬中，作出比较好的春联、喜联、寿联、挽联之类的应用联了。
从现在中小学的课程设置呢？从私塾废除到“新学”取代“旧学”，有哪一所公立学校开设过专门的对课教学？有哪一所私立学校开设过专门对课教学？没有。近年来，小学课程中与对对子相关的有：人教版小学语文一年级下册《识字3》P36-37：云对雾，雪对霜。和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草，蝶对蜂。蓝天对碧野，万紫对千红。桃对李，柳对杨。山清对水秀，鸟语对花香。一年级下册《识字7》，P114：是对非，长对短。虚心对骄傲，热情对冷淡。诚实赢得千家赞；虚伪招来万户嫌。
人教版配套教师用书对《识字3》的解说为：一、教材简说 “识字3”是以对对子的形式识字，对子的内容都与大自然有关。教学本课应在学生熟读成诵的基础上，联系大自然的实际，采用多种方法识字。二、学习目标1．认识“雾、霜”等13个生字。会写“和、语”等6个字。2．正确、流利地朗读课文。3．有收集对子和对对子的兴趣。对《识字7》的解说是：本课借鉴了有关传统蒙书的结构和语言形式，把几组意思相反或相对的词语组合在一起，不但引导学生识字，还蕴含着对对子的启蒙教育，可谓一举两得。本课的教学重点是识字写字和朗读。对对子的知识不必过多讲解。
人教版小学语文第十册“拓展三”P65-66中直接出现“回文联”、“数字联”、“叠字联”、“顶真联”。第七册《语文园地一》P19中直接出现了4副对联。第六册中《语文园地三》P49页中的“读读背背”有人认为是对联，其实那根本是俗语。第八册《语文园地八》P162中有两则短小的对联故事。
不难看出，这些识字课，拓展课，有多少教师会把它当对联课上？这样算来，小学6年，有几个课时是与对联有关的？这几个与对联有关的课时中又有多少时间是在讲对联的基本常识？
即使到了初中，对联相关知识还是少的可怜。初中六册课本中，仅八年级下册第六单元的综合性学习《背起行囊走四方》中P213-214中简略的介绍了对联的基本特点。
古时，有对课，有专门的课时，有配套的教材，对课教育也循序渐进。现在，这些都没有了。学生如何对对子，这分明是无水之源，无本之木。
从师资的滞后性来看，对对子暂不宜走入中考语文。
2000年，湖南新化一中为美化校园环境，搞了一次征联，曾向历届校友和社会各界约稿，共征得联语千多幅，然而本校语文教师十余人，却未写一幅。
2003年，笔者对成都、南充、内江三地的部分重点中学语文教师（34位）进行过问卷调查。他们曾就读的大学中开设对联课的（包括在写作、古代汉语、古代文学等课所涉及到的对联知识，从严格意义上说是没有学校专门讲对联知识的）占22%，而他们中使用对联教学的教师却占61%；使用对联教学的教师占61%，而连对联的最基本的常识平仄有30.4%的教师不知道，对联平仄运用的基本规则有47.8%的教师不知道，对联写作的基本要求有13.1%的教师不知道，对联的遣词技巧、组句技巧有16.9%、17.4%的教师不知道。我们从中可以看出：中学语文教师所掌握的对联知识太少，远远不能胜任当前语文教学中对联教学的任务。追溯根源，造成中学语文教师对联知识的缺乏，在很大程度上源于高师中文系教学的缺失。高等师范院校作为专门培养中小学语文教师的阵地，如果连培养的语文教师都不懂对联，何来让初中生对对子。
最近几年来，对联虽然在高师中文系教育中已初现端倪：中南大学文学院已招收对联学硕士研究生；哈尔滨师大在古典文学研究生中也开设了对联课；中国楹联学会常务理事李文郑先生受聘为兼职教授到郑州大学讲学。但是，就全国范围内的师范大学来说，这无异于杯水车薪。既然教师不懂得对联的一些知识，他们如何来评判考生的答案，这就涉及到了考试的公平公正。
从命题者所给的答案来看，对对子暂不宜走进中考语文
2010年浙江东阳的中考语文对对子题
某社区是省级文明社区，五一节期间举办系列庆祝活动。考虑到今年五一，恰逢上海世博会正式启幕，上海世博会积极实践“低碳经济”的许多做法得到广泛的赞誉。因此，在社区的活动安排上，既要气氛活跃，又要节能、环保。请你参与部分活动，并发挥你的重要作用。
(1)社区举办了联欢晚会，舞台两边的台柱上悬挂着一 副对联,上联是“城市,让生活更美好”,请你接写下联: ▲ 。（2分）
参考答案为：如：文明，让社区更和谐 ；社区，让邻里更和睦等。
2010年山东济宁语文中考对对子题
2010年5月4日，山东省人民政府正式批复济宁市承办2014年山东省第二十三届运动会。同时，市政府承诺：将举全市之力，集全民之智，倾全部热情，把二十三届省运会办成一届有特色、高水平、最成功的运动会。为宣传好本次省运会，请你为下面这条宣传标语的上联拟写下联。（2分）
上联：手拉手当好东道主
下联：
答案示例：心连心办好省运会（评分：共2分。符合要求即可）
这两道题目的答案，简直令人啼笑皆非，这些分明是标语口号，哪里是对联。对联讲究文字相别，即上下联不要有重复的字，特别是处于同一位置上的字。“一“字重复，破坏了对联的整体美感。但是有两种情况除外。一是个别带有衬字性质的虚词，允许，允许重复，但是必须放在同一位置上，如：大肚能容，容天下能容之事；开颜便笑，笑世间可笑之人。
如，这个“之”就是带有衬字性质的虚词。二是上下联异位重字，必须交错相对，如：“舞台小天地；天地大舞台。”
上述两道题目中的对联，都是犯了处于同一位置上的字重复了的毛病。这是对联的基本常识，确实不应该。翻阅历年的对联中考题，类似的错误还有很多。这些错误为什么没有引起有关专家的重视，任由一错再错。这是否折射了中考命题专家不懂对联？或者是对学生要求放宽，即所谓的宽对。即使是这样，那么，在参考答案中的评分标准中为什么没有说明？
但是宽对的要求中并没有说可以上下联同一位置可以有相同的字。
2010年浙江金华初中语文中考对联题
阅读材料，对出下联。
在世博园的浙江馆里，有一个特殊的展区，那就是经过半年时间推选出的最能代表浙江30年发展与活力的６户“最浙江”家庭。在浙江省11个地市中，我们金华独占了两席。一个是义乌的周晓光家庭。30年来，周家人从小货铺起家，用双手创造出了一个拥有38亿产业的财富神话。另一个是武义俞源的俞凤法家庭。俞源村是历史悠久的古村落，俞家祖上就是书香门第，年近八旬的俞凤法与子孙们仍住在世代相传的祖屋里。他经常采集中草药，勤劳乐善，他的家庭是浙江乡村传统耕读文化的缩影。
上联：小货铺中创神话 下联： 横批：金华人家
参考答案为：如“古村落里飘书香”（或“书香门第传文化”、“乡村人家传书香”等意义、结构相近的都可以。）
从结构上来说，“古村落里飘书香”还可以；试问“小货铺”是对“书香门”，还是“小货铺中”对“书香门第”？ 试问“小货铺”是对“乡村人”，还是“小货铺中”对“乡村人家”？这些对联，从结构上来说，怎么也说不上相近。
2010年吉林省中考语文题
端午节是中华民族的传统节日，现已被联合国教科文组织认定为世界级“非物质文化遗产代表作”。今年端午节的时候，学校文学社举办征联活动。请根据所给的上联，对出下联。
上联：喜迎盛世龙舟竞渡； 下联：□□□□□□□□。
参考答案：宽对即可。如：欢庆佳节粽叶飘香。
2010年湖北恩施中考语文对联题
对联是我国特有的文学样式。请根据下面提供的情节和上联对出下联。
他忠心耿耿，为报知遇恩，为酬托孤意，六出祁山，七擒孟获，名成八阵图，鞠躬尽瘁，病死五丈原。
上联：忠肝义胆，关云长华容义释曹孟德；
下联： 。
参考答案：示例：鞠躬尽瘁，诸葛亮蜀中诚报刘豫州。说明：宽对即可。
何谓宽对？宽对是与严对相对而言，是指对仗尺度放宽但还能保持对仗格局的对联。款对的范围有以下几个方面：一是放宽词性的对仗，二是放宽节奏对仗，三是放宽结构对仗；四是不拘平仄的联型。而这些注意事项里，还涉及很多小的规则。阅卷老师如何去评判？给分标准如何？
陈老当年对“对对子”该如何评分，他的答复是：至于评判标准，即按上述各节：（一）文法方面，如平仄词类之对否；（二）“意思”之工否，思想之如何。分数则仅占国文三题中百分之十，倘字面对工，思意不差，则可得十分，如对得极好，可得四十分，即完全不对，亦不过扣去百分之十分。是于提倡中已含通融宽待之意，其所以对对题有较难者，实为考生中之有特长者，普通人字面对上即可。
比较而言，现今的评判标准，实在是少得到可怜！再加上批阅试卷的老师没有接受过专门的对联教育，批阅试卷的质量可想而知!
从学生的认知水平来说，对对子暂不宜走进中考
学生知识的构成，都是由陈述性知识和程序性知识构成。所谓陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。
程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。面对对联，因教材的缺失和教室讲解的缺失，大部分学生可能根本不知道什么是对联。要对上对子，必须得掌握许多对联知识。如，对联的基本要素：字句相等；习性相当；结构相称；节奏相应；平仄相谐；内容相关。对联的对仗形式：正对；反对；流水对；自对；借对；无情对；虚实对。对联的平仄：新旧四声；平仄的识别；新旧四声双轨并行。对联的宽严：宽对；严对。对联的禁忌：合掌；同声收尾；同声落脚；不规则重复字；上强下弱。对联的修辞：语音修辞；文字修辞；词汇修辞语法修辞。对联创作的要求：生活积累；感情积累；思想积累；艺术积累。对联创作的要求：立意力求高远；意境力求完美；感情力求真挚；议论力求精辟；寓意力求含蓄；锤炼力求精到。就笔者所搜集到的楹联理论书籍，最厚的一本是谷向阳老师编著的《中国楹联学概论》，32开公677页。这些叙述性知识学生知道多少？当然，学生不知道这些，对不上对子或者乱对就见怪不怪了。因为，他没有完成对对子这项任务的知识，也就是说关于“如何做”的知识不具备。学生怎么能对得正确？而且，学生连什么是偏正、联合、动宾、动补等词语都不动，还谈什么结构相似！
在1932年应考陈寅恪所出的对子，学生也因良莠不齐，而答案千奇百怪。当年对对子情况在1932年8月15日版7的 北平《世界日报》上有记载：对孙行者除王引之、韩退之、胡适之、祖冲之较好者外，普通皆对陈立夫、郁达夫、王献之、周作人，至以唐三藏、猪八戒、沙和尚应对极多，甚不通。亦有对以赵飞燕、黄飞虎、郭沫若者，最可笑莫如一部（分）考生，仅由字面上对以“翁坐乎”、“子去也”。有某生对“我来也”，下注古文盗窃人名，虽平仄不谐，但亦可见彼知对专名词及虚实字，仍得相当分数。其余尚有根本不懂“对对”用意者，如某生以“少小离家老大回”为题作文一篇，有以原诗第二句“乡音不改鬓毛衰”塞责者，亦有以“城池依旧人民非”联句者。最可笑者莫如某生，于试卷上原对后涂改许多，后竟在“少小离家老大回”下书“金银珠宝往家抬”，而于“孙行者”下大书“一个斛斗十万八千里”，情急胡诌，窘状可想。
可以看出，即是这些学生或多或少读过私塾，学过对联，面对这些对子的时候，他们的对句是“甚不通”、“最可笑”、“根本不懂‘对对’用意”……
当时，《世界日报》上很多观点可以说反映了学生的或者说就是学生的态度。如：北平《世界日报》在八月七日第十二版“读者论坛”刊出署名“丁零”《关于“对对子”》的投书，认为新旧人物都会注意到清华对对子的国文试题，测考生对旧文学的修养，很技巧；但评判的标准如何而定则难，要求主考先生发表他自己的原对。八月十三日，署名“湘石”的《我也谈谈对对子》，认为不但让多数考法理二科的同学会觉得困难，就是意欲研究中国文学的老夫子，恐怕也茫然不知所对。“湘石”还提到对子题中除了“孙行者”和“人比黄花廋”之外，其余对子题都是下对，皆典出唐诗宋词，期待考生“巧合天成，属比恰切”，当可确认考生“对对子”的成绩不可能好，阅卷先生也会有“才难”之叹。另一篇署名“北黎”的《对对儿》，则很为“斯文”庆，只是不明白在中学里何以没有学“对对子”。认为“在维持中华民族的生存上国学是必须要学的，国学既是必学，对儿自然更是必须对的。为传播国学普遍起见，要雅俗共赏才好。”可谓皮里阳秋，肯定中有嘲讽。
对课作为我国的传统语文教学内容之一，从唐代以来，一直盛行在私塾里，“大约民国以来，提倡新学，反对‘旧学’，连同对课也反对掉了”；在史无前例的十年浩劫中，对联也惨遭扼杀，林彪、“四人帮”一手把它打入“四旧”的行列，一手又以“标语口号式”的帮联取而代之，对联奄奄一息。粉碎四人帮以后，对联重获新生。随着1983年中国楹联学会的诞生，继后又有三百多个地方楹联组织建立……对联文化呈现出欣欣向荣的景象。1998年中国楹联学会又通过《中国对联文化跨世纪发展纲要》，更是为对联事业绘制了宏伟的蓝图……这些，都表明对联具有强大的生命力。对联之所以具有这样强大的生命力，实践证明，是因为对联体现了我们中华民族的精神。文体的演进有其内在的理路，那就是：“文体更迭的过程内在的从属于母语架构和民族精神自我呈现的过程，母语的内在架构是对偶的，汉语本身具有声调，构词以单音词根为基础，又以单音独体的方块汉字作为其书写符号。民族精神的精邃是“和合”，对中华民族来说，凡事都要“成双成对”，崇尚阴阳对峙、辨证和谐的审美观一直保持到今天。……三千年伏线，到了清代才得见分晓。楹联之盛，达到了古典文学文体之美的高峰。”这正是对联的中国特色和地位，使对联在中国的生命力特别顽强，历经劫难而久盛不衰。
现在中考，高考，都或多或少的涉及到了对联题。这是可喜可贺的事，但是，我们出题者也必须考虑现在教材的实际，教师的实际，学生的实际，出一些能够让老师，学生都能够接受的对联题，考察对联有很多种方式，为什么一定要出对对子呢？如2010年重庆中考语文对联题：
2010年上海世博会重庆馆设计主题确定为“山地森林城市”，面积600平方米的馆内设有“天生重庆”“人文重庆”“奇迹重庆”3个展示区，分别呈现了壮美的三峡景观、独特的人文元素以及未来重庆城市规划。观众可欣赏刺绣、版画、川江号子、铜梁龙等具有巴渝特色的民俗文化，体验高科技产品……重庆市市长黄奇帆参观后欣然为重庆馆写下一副对联：上联是“三千年历史文脉尽现其中”，下联是“八万里山河新貌彰显眼前”，横批为“馆小乾坤大”。
（1）请写出你对黄市长这副对联的横批“馆小乾坤大”的理解。（2分）
参考答案是：展馆虽小，却将重庆的雄奇壮美山川，悠久灿烂历史浓缩在了其中。
再如2010年湖南岳阳中考语文题
上海节博会涌现的诸多材料，是我们学习语文的素材，请你珍惜这难得的机会，参与以下活动。（8分）
（1）李欣同学收集了一些关于上海世博会的对联，请帮他判别：A项是题在中国 省的场馆，B项是题在中国 省的场馆。（2分）
A、上联：竹韵悠悠 湘江竹笛尖栖蝶 下联：桃容楚楚 闹市桃花洞隐尘
B、上联：书生志满怀 孔孟之乡立志 下联：齐鲁青难了 文明之树长青
参考答案：湖南，山东。
2010年宁夏回族自治区中考语文对联题
苏东坡年轻时自以为已饱读诗书，便写了一副对联：识遍天下字，读尽人间书，经一老
翁指点，他意识到了自己的浅薄与自负，于是将对联改成 识遍天下字，立志读尽人间书，以表明自己继续读书学习的决心。
①方框中要补写的词语是： （2分）
②请为苏东坡改后的对联拟个四字横批。横批是： （2分）
③上下联一般竖贴在门的左右两侧。上联应贴在门的 边。（1分）
参考答案（用字不重复；所填词语应含有决心的意思；横批与上下联意思相匹配）①发愤（发奋等）②博览群书（学海无涯学无止境等）③右侧
这些题目，都切中的对联的一些基础常识，符合学生实际，确实是中考对联中难得的好题目。
其实，考察对联的方式有很多种方式，如“对联寻亲”，缩改对联等等，为何要用这个对对子来为难老师和学生呢？等老师掌握了足够的知识，教材中有相当的文章，对对子再走进中考也不迟，要不然，对出的对联绝对令人啼笑皆非，这绝非虚言！ |
